小班化背景下班级演讲活动提高低段小学生口语交际能力的策略研究
作者:李晨    录入人:李晨    录入时间:2018-3-21    点击数:295
    

小班化背景下班级演讲活动提高低段小学生口语交际能力的策略研究

 

【内容摘要】小学低段是指小学一、二年级,这一时期的小学生善于接受、乐于表达,是口头表达能力的重要形成期。在小班化教学环境下组织低段学生开展班级演讲活动,寻找贴近学生生活和学生感兴趣的话题、延伸课内知识、结合学校各项活动,形成演讲主题,使全体学生在演讲者的影响和带动下,实现口语交际的双向互动,增加口语交际的实践机会,增强表达的自信心,培养独立思维的能力,形成听说能力的整体发展。

【关键词】  小班化 低段 演讲 小学生口语交际能力

 

当今社会科技飞速发展、人才济济,一个人的交往和沟通能力,即口语交际能力,在人的交往过程中起着非常关键的作用。口语交际能力已成为现代公民的必备能力。为使学生从小养成文明和谐的人际交往素养,教师应从小学低段起就重视并培养学生倾听、表达和临场应变的口语交际能力。

口语交际能力是小学生语文素质的重要组成部分。学生是否善于听话,是否善于表达,是否善于与他人互动、交往,极大地关系着他们未来的发展。正因如此,《语文新课程标准》对低段口语交际能力训练提出了以下要求:“学说普通话,逐步养成说普通话的习惯;能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心,参加讨论,敢于发表自己的意见。”2011年版新课程标准体现了现代社会对低段小学生口语交际能力的新要求,即把听和说整合为一个整体,力求在低段口语交际教学中使学生初步学会运用口头语言进行人际沟通,提高其倾听能力、表达能力和交流能力。

一、二年级的小学生对周围事物充满好奇心,他们善于学习,乐于探索,同时喜欢表达,喜欢分享新知,充满强烈的求知欲和表达欲。教师要抓住这一年龄段孩子的学习心理,把握时机,利用班级特有的学习条件,根据本班学生的具体学情,创设活动情境,给予学生更多的言语实践和知识分享的机会,有效锻炼学生的口语交际能力。

演讲,就是一种很好的锻炼和提高口语交际能力的手段。自古希腊时代起,演讲辩论修辞一直是西方教育重要的组成部分在中国历史上也不乏“孔子东游列国”,“诸葛亮舌战群儒”的辩论典故。“片语可兴邦,一言可辱国。”自古以来,无论东方还是西方,演讲辩论的能力始终与个人前途甚至国家命运息息相关。演讲的艺术既是演讲者的口才、风度和语言修养的体现,也是指当中讲话时运用声音、表情以及肢体语言的技巧。

 

(一)小班化背景下低段小学生开展班级演讲活动的实施意义

在小班化教学环境下,班容量仅在二十多人到三十多人之间,教师有更多机会了解学生的学习状况,同样,学生也有更多的时间和空间展示自己的个性和特长,锻炼自己的能力。在每位学生课上所占时间成倍增加的小班化课堂上,师生之间、生生之间有更加充分的时间进行讨论和交流。在小班化教育环境下,班级演讲活动则是提高学生口语交际能力的有效办法。班级演讲活动,是指在班级教室内,由教师组织,某一位学生自主选题,结合预先准备的PPT,围绕一个主题,脱稿演讲,表达自己见解,全班参与互动交流的口语交际活动。小班化背景下开展班级演讲活动对提高低段小学生口语交际能力的重要意义在于:

(1) 发言讨论,锻炼多——增加口语交际的实践机会

 

 

 

[案例1]小悦是个恬静的女孩子,平时留心观察周围事物。她最近对平时地上常见的小蚂蚁产生了浓厚兴趣,于是我们第16期演讲,就由小悦来和同学们讲蚂蚁的知识。当讲到蚁巢时,小悦出示了一张蚁室的构图,她边讲边用手在图上示意,有模有样,很多女孩子第一次见到蚁巢的构造,惊奇地听着小悦的讲解:“蚁巢里还住着蚁后,蚁后所在的位置通常比较靠近蚁巢的内部。”听到这,有几个“小观众”坐不住了,聊到自己知道的地方,他们跃跃欲试,纷纷举起手想要在这里补充几句:

小城:“我知道,我知道,蚁后是蚂蚁群里面体型最大的!”

小杭:“没错,蚁后的体型是3、4只工蚁那么大!”

小嘉:“蚁后要在蚁巢里产卵,繁殖很多很多小蚂蚁。”

小天:“我见过蚁后,它还长着一双透明的翅膀呢!”

小杭:“蚁后在蚂蚁里地位最高的,工蚁都要听它的,找来食物也要先给它吃。”

小观众们:“哇!它是个十足的女王!”

 

《语文课程标准》(2011年版)强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。1因此,要提高口语交际能力,必须开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际实践活动中,学会交际,提高能力。4平时,在语文课堂上,教师会根据教学计划和单元重点,参照语文课本有目的地引导学生进行口语交际训练,时间非常有限,而且一堂课下来能够得到锻炼的学生十分有限。[案例1]中,我们可以看到,孩子们有强烈的表达欲望,演讲给了演讲者和“小观众们”更多运用口头语言交流和表达的实践机会,尤其是在小班化的课堂上,基本上每个学生都能轮到一次发言,甚至有的人碰到感兴趣的话题,经常站起来表达自己的观点。大家你一言我一语,在这一过程中学会倾听、学会沟通、学会应对,从而逐渐形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

 

(2) 我的舞台,我的秀——增强口语表达的自信心

 

[案例2]一直以来,卓卓给我的印象就是一个羞涩腼腆的小姑娘。说话细声细语的她,下课时喜欢一个人安静地待在教室的窗台边看看书,或者找几个也是和她一样文静的女孩子一起说说悄悄话。课堂上,老师提的问题,她明明知道答案,也不大愿意举手站起来发言。有时候,老师找她谈心或订正作业,面对面的时候,她总是不敢直视对方的眼睛,或者眼睛看旁边,或者把头低下去。从一年级上学期开始,我们班的演讲活动基本上每周举行一次。也就是说,每个星期就有一位小朋友主动要求登台演讲,他们演讲的内容都很有趣,远古的恐龙,现代的摩天大楼,生活中的天气现象,自然界中的小昆虫,宇宙里神秘的UFO……演讲的同学把书上读到的,电视里看来的知识拿到班上和大家分享,许多知识都是同学们未曾涉猎到的。因此,孩子们都被这种好学的气氛感染着,听得津津有味,卓卓就是其中之一。在和卓卓妈妈聊天时,我了解到,小家伙平时很喜欢阅读有关植物的书籍,看到有意思的地方还经常跑到妈妈身边来讲给妈妈听。这是一个很好的契机,班级里目前还没有小朋友演讲过植物这类主题,卓卓如果以这个为主题搞一次演讲,一定很受欢迎。于是,在我的鼓励下,在卓卓妈妈的帮助下,卓卓精心准备了很久,那一天她鼓起勇气站在讲台上,做了一期关于“四季的花”的演讲。台下的同学听得很入迷,杭州的四季都有花开,但是哪个季节开哪种花,很多同学都搞不清楚,也没有留心。花开无声,花香淡淡。正如这次关于花的主题,卓卓的演讲沉着自然,娓娓道来,同学们对这个恬静的女孩子有了新的认识,演讲结束,掌声不断,卓卓也静静地露出会心的笑。经过那一次演讲,卓卓不再只把有趣的知识讲给妈妈听,她还喜欢在课下拿着一本书讲给同学们听,有时候还兴致勃勃地拿起来一本书跑来讲给我听,看着小家伙兴奋的样子,眼神里再没有迟疑和躲闪,因为她根本来不及想这些,她急着要把好玩的故事告诉我们,也是从那次演讲后,她知道,原来有那么多人都喜欢她的演讲,喜欢她分享的知识,喜欢她这个文静细腻的小姑娘。

 

每一个人的心底都渴望着被人认可和关注。我们每一个人都有虚荣心,而每一个人都需要有虚荣心。有人把虚荣心当做贬义词,我却不这么认为。虚荣心正是我们展现自我,张扬个性的强大内驱力,它激发着我们要自信地站在全世界面前大声呼喊“我是最棒的!”尤其是对于心智还在发展过程中的孩子,保护这份积极上进的虚荣心,引导他们从小就形成健康、自信的自我评价观,显得非常重要。我经常鼓励我的学生,站在这个讲台上,整个教室,你就是主角!然而,生活中并不是每一个人都有这样的舞台、这样的机会,来证明自己,享受周围人的掌声和赞美。演讲活动是一个很好的锻炼机会,站在舞台上,和同学们聊着自己感兴趣的话题,再从观众们专注的眼神中得到肯定的反馈,自信心油然而生。同时,小班化的班级特色也为班级里三十多个孩子提供了更多站在台上做主角的机会。二年级下学期刚结束,我们班已经开展了三十二期演讲,其中不乏有能干的小朋友两年下来两次登台,但就是这样,班级里也已经有超过半数的孩子都站在这个舞台上一展风采,感受演讲的魅力,享受作主角荣耀和称赞!

 

(3) 边说边想,勤动脑——培养独立思维的能力

 

 

 

[案例3]小欣和很多男孩子一样,对恐龙的知识特别感兴趣。班级里第二十期演讲,他精心准备了关于 “恐龙的形成与灭亡”的主题演讲。在讲到恐龙生存的年代时,阅读过大量相关书籍的他有好多一手资料,但怎么把他了解的知识清晰明了地呈现给他的同学们呢?在妈妈的帮助下,小欣制作了一个恐龙生存年代表,为了让同学们有更加切身的感受,他还做了张表格,拿人类生存的年代与恐龙时代进行对比,让同学们形象、直观地感受到恐龙生存的年代比人类久远得多。演讲的过程中,有同学好奇地提问:“那恐龙是怎么出现的呢?”于是,“恐龙通”小欣就从生命的说起,给同学们讲解起原始鱼类是从海洋一步步走向陆地,最后进化成恐龙的……

 

口语交际是一个言语信息的吸收分析加工组合输出的过程。在这个过程中,思维起着决定性作用。4言语是思维的载体和结果,思维是言语的核心。演讲的过程中,演讲者要把他头脑里想好的话有条理地表述出来,使观众们听得清楚明白。同时,在讨论的过程中,演讲者和参与讨论的同学还要根据话题灵活地接应上一个同学的发言,表达自己的观点和看法。因此,在演讲活动中,学生即锻炼了口语表达能力,同时,又培养了独立思维的能力,而小班化的班级环境,为孩子们提供了更多这样的思维训练机会,使他们有更多机会通过互相交流想法,碰撞出智慧的火花。

在小班化班级中,组织低段小学生开展演讲活动,为孩子们口语交际能力培养和发展的营造良好学习环境。孩子们在进行言语实践、表达自己的独到见解的同时,可以得到更多的关注和肯定,有助于其口语交际能力的提高。

  (二)班级演讲活动提高低段学生口语交际能力的理论依据

  1.马克思主义哲学联系的观点  

马克思主义哲学联系的观点告诉我们,事物之间存在着相互影响、相互制约的关系,因此我们要用联系的观点看问题。教师在班级里指导开展的演讲活动,不单单是发展学生的言语能力,还在口语交际的过程中培养倾听的习惯,养成大胆发言的自信和乐于分享的情感态度,同时形成良好的人际交往礼仪和优雅大方的言谈举止。因此,一次演讲下来,效果如何?要看演讲者以及全班同学的言语能力、思维和情感是否能整体发展,同步提高。

2.发现学习理论

著名的心理学家奥苏贝尔认为,学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习是指学生利用学习材料自己进行独立思考,自行发现知识,掌握原理和规律。学生在课堂学习、课外阅读、报刊媒体、与人交往等多种渠道获取新知识,再在演讲中,把这些学习和生活中学到的新知识、了解到的新鲜事物与同学们分享。演讲这一系列“准备——分享——讨论”的过程,就是演讲者在内部学习动机的作用下发生的一次知识的内化过程。首先,确定主题;其次,在主题确定后,演讲者开始进行演讲前的准备,整合和重构与主题相关的碎片资料,转化为概括的、精炼的信息,甚至利用作比较和打比方等生动的表达方式创造性地形成富有个性的演讲稿;最后,在演讲的过程中,运用已学知识,语言条理清晰地表达观点,熟练地操作电脑,辅助其向观众传递丰富的信息,同时,演讲者和观众在双方的互动交流中实现知识的互补与重新建构,激发其进一步探索和求知的热情。演讲过程中,无论是演讲者还是观众,都在演讲中获得对知识的重新认识和学习知识的成功感,这就是演讲活动的魅力所在。

(三)小班化背景下低段小学生开展班级演讲活动的实施策略:

1.寻找贴近学生生活和学生感兴趣的话题

    [案例4] 同学们都喜欢利用假期时光和爸爸妈妈一起背上行囊去看世界。恰逢暑假刚结束,班级演讲活动第二十三期,我们就请刚从台湾旅行回来的小楷同学和同学们分享他的台湾游记:

小楷:这个暑假,我和爸爸、妈妈、外公一起去了台湾旅行。在这里我度过了一个非常愉快的假期,现在我带大家进入美丽的台湾,一起来感受台湾的美景、美食。(点击PPT上的台湾风光)我们下车的地方应该在日月潭的北边,在这里我们发现了一个年梯步道,这里一共有365个阶梯,我的生日是1月2日,我走了364个阶梯才找到我的生日阶梯,真是累呀!下面的图片来自于网络,拍得比较好,让大家欣赏一下美丽的日月潭!

……

首先,演讲话题的选择,要以学生的心理需求为前提,同时结合低段孩子的年龄特点。因此,话题要从学生自身或周围事物中选择为佳。小学生的生活如美丽的花朵一样五彩缤纷,他们用好奇心和求知欲捕捉着新鲜知识。然而,孩子们的注意力转移得快,知识也较为散乱,天真活泼的他们很容易在无意中忘记所学。因此,教师要了解他们的心理特点,引导他们捕捉生活中一个个有趣而有意义的话题。如[案例4],利用暑假旅行经历,开学回来和同学们分享旅行见闻,选择一个小朋友乐于表达的话题,激发他们的表达欲和传递快乐的情感态度,为培养和发展口语交际能力奠定成功的基础。

2.演讲内容可作为课内知识的延伸

 

 

 

[案例5]在学习一年级上册课文第二课《四季》后,结合课文内容,小吴同学做了一次关于四季形成的演讲,解开同学心中的疑惑,他在新华书店买了一个解释近远日点的模型,放在讲桌上边示意边讲解四季形成的知识。

 

除了选择学生生活和感兴趣的话题作为演讲的内容外,我们还可以利用演讲活动作为学生课内知识的延伸学习。在语文课本中,像这样可抓的点非常多,像介绍景点的课文:人教版小学语文一年级上册课文第11课《我多想去看看》。这首小诗讲一个大山里生活的小朋友非常想去首都北京看看。在教学这首小诗前,教师可提前布置预习作业,让感兴趣的学生搜集北京相关资料,还可以为大家做一期介绍北京的演讲,让同学们在学习课文前对北京有一个大致的印象。像介绍自然现象的课文:人教版小学语文一年级上册课文第2课《四季》。学生读了这首小诗,了解了一年四季的不同景象,但四季是怎么形成的呢?许多孩子们都有这样的疑问。[案例5],我抓住学生学习的兴趣点和知识延伸点,请孩子们回去搜集有关资料,在课文学习后做了一期“四季的形成”主题演讲,使演讲成为丰富和延伸课本知识的学习内容,培养学生通过多维渠道学习语文知识的学习能力。

3.演讲内容可与学校活动有机结合

 

 

生活中的新鲜事物,课本上的知识,学校里各类有趣的活动……都可以成为孩子们学习和探究的内容。学校是学生学习和生活的重要场所,为培养和发展学生各方面能力,除了课程表里安排日常课程的学习,学校还为孩子们组织各类既有趣又锻炼能力的活动。将演讲活动与各类学校活动相结合,使学生有意识地了解活动的意义,利用学校组织的活动,锻炼口语表达能力。如上图中,我们利用学校去植物园秋游的机会,提前让孩子们搜集裸子植物等相关知识,并通过演讲在全班进行分享,其他同学再进行补充,丰富学生对秋游活动的认识,引导学生在游玩、野餐之余,带着思考和学习的目的在秋游中有更多的收获。

       

4.演讲前的准备工作需在家长帮助下完成

 

 

由于一、二年级的学生,自主学习和独立动手的能力较弱,如上图中,如此精致且充满童趣的PPT并不是小朋友自己独立完成。演讲之前的准备,如搜集资料和制作PPT,都需要大人的帮助。上台之前,演讲的内容也需要家长和老师的认真把关与悉心指导。大部分孩子需要家长把自己的想法写成演讲稿,再经过反复记忆最后内化成自己的语言,逐渐脱稿。在演讲的准备过程当中,学生搜集处理信息的能力也得到了初步的培养。

 

5.演讲中组织学生实现双向互动,形成听说能力的整体发展

 

 

[案例6]小边同学利用暑假,去阿联酋迪拜旅行,回来迫不及待地在演讲中,把异域风情与她的同学和老师分享:

小边:迪拜有几个世界之最,大家知道吗?

提前准备了很多问题的小边,和大家提问互动

1:迪拜塔, 它是世界上最高的摩天大楼

教师:你一定看了很多书籍,知道的可真不少!小边,你这次去迪拜,一定亲自去看一看这座雄伟的建筑。关于迪拜塔,你又知道些什么呢?

小边:迪拜塔里装有世界上距离最长但运行最快的电梯,坐这座电梯达到顶层只需要46秒的时间。

观众们:哇!实在太高级了!

……

 

口语交际是听与说双方、演讲者与观众的互动过程。因此,《语文课程标准》(2011年版)建议:教学活动要应在具体的交际情境中进行。只有交际双方处于互动状态,才能实现真正意义上的口语交际。4因此,在演讲活动中,教师要根据小学低段的口语交际能力训练目标,结合学生不同的演讲内容,采用灵活的形式组织演讲活动,采用相应的训练策略,营造交际情境,让学生在生动有趣的交际情境中互动起来,避免忽视听众,变成“一人讲,大家听”的听说训练课。

口语交际是听和说的整体统一。因此,《语文课程标准》(2011年版)对低段的口语交际能力训练的目标既包括了“能认真听别人讲话,努力了解讲话内容”的听的目标,也非常重视“对感兴趣的话题发表见解”的说的目标。如[案例6],在演讲过程中,我采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的互动交流形式,调动全班学生口耳并用,全体参与交际活动。在互动交际的过程中既要引导演讲的小朋友充满自信、落落大方地表达自己观点,同时,又要重视并指导台下的小观众们如何注视演讲者在台上的表现,认真倾听别人的讲话,边看PPT上的图片和文字,边仔细思考演讲内容,随时准备提出问题、参与讨论。演讲的过程中要注重学生听说能力协调训练,整体发展。此外,还要提醒孩子们注重人际交往中的举止和礼仪。[案例6]中,我时不时地引导孩子们记得别人说话时要真诚地看着他的眼睛,有想法时等别人说完再表达自己的观点,演讲者在台上要站姿挺拔、仪态大方等,意在利用演讲活动的契机潜移默化地培养孩子们文明懂礼的交际习惯,逐渐形成良好的人际交往素养。

6.演讲中抓好思维训练

 

 

[案例7]在二年级下半学期,班级第二十三期演讲,小余同学为大家演讲沙漠中的植物,根据图片,小余向同学们提出很多问题,大家回答热烈:

小余(指着PPT上的仙人掌图片):瞧!你们看,这是什么 

1:仙人掌

教师(一旁提醒):请你把话说完整,“我看见,图片上有一只……?

1:我看见图片上有一只仙人掌。

教师:你看见图片上有一只怎样的仙人掌?

2:我看见图片上有一只嫩绿的仙人掌。

3:我看见仙人掌上有很多刺。

小余:没错,这些刺就是仙人掌的叶子。

……

 

一次演讲精不精彩,除了有趣的演讲内容,最关键的还是演讲者的口头表达能力,而思维则是决定口头表达能力的核心因素。因此,在演讲中,既要抓好学生言语表达能力的训练,还要抓好思维训练。[案例7]中,教师首先明确,二年学生的口语交际训练目标,指导其要把话说完整,使语言表述更具条理性。清晰的逻辑思维,流畅的言语,再加上演讲者丰富的情感,充实的演讲内容,使演讲更具感染力和说服力。

 

7.通过微信平台,发布演讲活动报道,评论点赞,给予及时反馈

 

在入学时,我和班级里的爸爸妈妈们就互相加好微信,利用朋友圈,班级当天演讲活动报道、小朋友们的精彩表现,我都会拍照上传,编辑文字,对当天的演讲活动做及时评价,对演讲者的表现加以鼓励和肯定。如上图,家长和小朋友们回家看到这条微信,也会在下面跟帖评论,给演讲的同学点个赞!利用手机微信,全班范围通过多媒体互动对演讲者进行及时评价,极大地激励了演讲同学的参与热情,增强了孩子们登台表现的自信心。

 

 

 

实践证明,演讲活动对于低段孩子具有很大的吸引力。尤其是在小班化背景下,孩子们会有更多的表现机会,同时会得到老师更有针对性的指导。在小班化背景下组织低段学生开展班级演讲活动,寻找贴近学生生活和学生感兴趣的话题、延伸课内知识、结合学校各项活动,形成演讲主题,使全体学生在演讲者的影响和带动下,实现口语交际的双向互动,增加口语交际的实践机会,增强表达的自信心,培养独立思维的能力,形成听说能力的整体发展,最终实现提高口语表达能力的目的。

 

【参考文献】

1中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》(2011年版) 北京师范大学出版社  2012年2月

2.朱晓华 英语演讲与高职旅游英语专业口语教学研究 大家 2011年12期

3.林刚 《通过“英语演讲课”增强学生的自信,提高综合素质》 吉林科技学院学报        2014年9月 第23卷第3期

4.江平 《小学语文课程与教学论 高等教育出版社  2004年8月

 


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