小学中段数学实践活动课的评价实施策略研究
作者:吴晓庆    录入人:吴晓庆    录入时间:2018-3-20    点击数:224
    
  1. 一、对研究问题的情境性分析:

【情境描述】

在学习四年级上册数学实践课《一亿有多大》时,有的老师直接在教室借助多媒体课件讲授,学生只是  根据老师的讲解,单纯的依赖、模仿与记忆。由于1亿这个数太大,学生很难在没有结合具体量的情况下获得直观感受,主动建构知识的过程被阻断。

【情境分析】

从以上教学情况调查来看,可以发现对于数学实践活动课存在以下问题

  1. 教师重视不足

    许多教师对小学数学综合实践课的教学内容往往一带而过,没有真正理解小学数学中开设数学综合实践课的意义,把数学实践活动课当成数学知识课,将该由学生去完成的实践、调查、操作等活动一律包办代替,直接将一些数据告诉学生,让学生进行相关的计算、解答;

    2、缺乏完善评价机制

       目前数学实践活动课堂大多以教师鼓励性语言为主,缺少对学生实质性的评价,由于评价的滞后,学生课堂积极性不高,只对于活动只停留在形式层面上,走过场,无失效。没有成数评价体系的数学实践活动课,就像是一份没有正确批改的作业老师稀里糊涂,学生不知所措。

    【研究意义】

    1转变评价功能

       以往的教学评价功能比较单一,过分强调选拔与甄别,本研究在对数学综合实践活动课有效评价的思考上,将不再以“学生数学成绩”作为评价学生、老师和学校的唯一指标,而是将评价功能转变到发展上来,关注学生的处境和需要,尊重和体现学生的个别差异,激发学生的创造意识和实践意识,最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。

    2扩充评价主体

    在以往的教学活动中,教师是课堂的主导者,决定一切评价,但新课改实施后,要求课堂民主化、人性化,因此教师不应再是高高在上的管理者,学生也不应再是被动的接受评价,管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体。每一个评价主体不同的身份,因此评价指标、操作体系都会不同,本研究将对这些内容产生指导意义。

        3更新课程价值观念

    课程倡导的是教师在一定的教育观念指导下,根据一定的标准对学生的学业成绩以及身心素质等进行价值判断,这要求教师在对学生的评价做到全面、公平、公正、均等,不以分数为定论,而这些价值观念可以通过对学生的评价体现出来。通过本课题的研究,将促使各位老师通过对数学综合实践活动课有效评价的思考,从思想上更新课程价值观念,真正符合新课程以人为本,全面发展的理念。二、对核心概念的操作定义

    数学实践活动课:活动课是在教师的指导下,学生充分发挥自主性,自己动手动脑进行实践和思维想象,培养兴趣、发展能力的实践性很强的教学活动。它不同于学科教学,但又与学科教学相互联系、相辅相成,有其相对的独立性。 数学活动课是学生在教师的指导下,以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态,数学活动课是对数学学科的延伸和发展,在这个过程中,尊重学生的兴趣爱好,着眼于学生的发展。

    小学数学实践活动课评价”:是指在数学综合实践活动课上对学生进行动态化评价,即对活动的全过程实行评价。不主张单一的、传统的评价方法。倡导从评价的主体多元化,评价的方式多样化,评价时关注学生参与的过程等。力求通过科学有效的评价全面提高综合实践活动课的质量,促进学生发展,提高学生对于综合实践课的兴趣。

    三、研究指向、内容与过程

    1. 【研究目标

      1、对教师

      1)扭转观念,实现素质教育

      2)把握有效评价方式,提高自身课堂效率。

      2、对学生

      1)成为学习主人,展现自我空间

      2)培养学生实践能力,提高综合素质

      3)养成实践活动习惯,激发数学兴趣

      【研究内容

    一、评价主体多元化       

    二、评价内容多元化

  2. 研究方法与步骤

    研究方法:

    1、文献研究法:查阅与数学实践活动课的理论和教学方法促进该课题研究。

    2、问卷调查法:通过对教师和学生关于数学实践活动课的调查,有计划有目的地进行材料收集。

    3、行动研究法:进行行动研究,将数学实践活动课在四年级数学课堂中进行实践

    及时记录

    成果形式

    1.课题研究报告2.教师教学案   3.教学论文


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